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其实，从新闻中我们不难找出答案。全校仅有两名临近退休的老教师，而且这些老教师对学生的所有学科“几乎是一肩挑”。不仅如此，全校至今还缺少一名英语教师，为即将步入三年级的孩子上课。
在如此背景下，学生向好的教育资源“流动”，进而使教育资源好的学校，很多班级“学生超编”，而教育资源较差的学校，越来越难以招到生源，出现如此“冰火两重天”的现象，所折射的问题——并非很多学生及家长(微博)主动愿意“舍近求远”上学，而是因为教育资源投入严重不均所致。如此看来，万家小学，原本缺的并非 是生源，而是好的教育资源。
实事求是地说，我国其他乡村教育基础比较薄弱的小学，出现众多生源向教育资源相对较好小城镇、县城“集中流动”的现象，虽不像万家小学全班只剩下“一个最孤独学生”这样极端，但已经是不争的事实。换句话来说，其实，全国类似于万家小学出现的“最孤独小学生”， 只是我国教育资源投入冷热不均——在乡村小学出现的一个缩影，并非个案。
说到底，“最孤独小学生”，折射教育投入不均衡之殇。因此，要 想使“最孤独小学生”不孤独，当务之急，要解决的主要问题，仍是平衡教育资源，大力发展乡村教育，将优势教育资源，向薄弱的乡村教育资源“倾斜”，并加大
乡村教师的福利待遇，吸引更多的优势教育人才，向乡村相对薄弱的教育地区“主动流动”，从而逐步填平乡村教育与城镇教育之间的“差距”与“鸿沟”。那么， 环绕在“最孤独小学生”身旁的寂寞和孤单，自然就会迎刃而解。
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